导他说话互动。
吃过饭，陶桃就陪着两个孩子玩认字的游戏，她出字牌，让两个孩子认，谁认识的字多，就奖励他一颗糖，谁能够把认识的那些字组合成一句话，谁就能够得到一个玩具的奖励。
结果，乐乐认识的字竟然比欢欢认识的还多，所以乐乐得到了一颗糖的奖励。
但是把那些一个个的字组合成一句话的时候，欢欢明显要比乐乐组合成的句子要多。
反复几次都是这样。
渐渐的，乐乐在冥思苦想之后，也能够把字组合成通顺的一句话。
两个孩子都对这种游戏方式产生了浓厚的兴趣。他们争先恐后的认字，组句，开始的时候，是为了赢奖品，后来，是对此着迷了。
所以，枯燥的识字，变成了趣味无穷的组字游戏。
陶桃也从刚刚开始的简单的字和句，增加到稍微有点复杂的字和句。
两个孩子用这种方式，不仅快速认识了许多字，还通过组句，加深了这些字的记忆和应用。
同时，还提高了他们的语言表达，还有互动反应的敏锐度。
陶桃告诉欢欢，让她多带着乐乐玩儿，多跟他说说话，所以陶桃没空或者去做饭的时候，欢欢接替陶桃，带着乐乐玩儿。
就这样，陶桃利用生活中身边的人，还有认字过程中奖励的诱惑，时时处处引导乐乐跟别人互动。
因为及时的引导和刺激，一个周末两天的时间，乐乐变化挺大的，他从之前那个懵懵懂懂，活在自己的世界里面的孩子，变成了一个能听到别人说话并且能够作出反应的孩子。
到了周一，小晴来了以后，她都惊讶的发现了乐乐的这种极大的转变。
所以，在陶桃，小晴和欢欢的轮番引导下，乐乐跟别人互动的意识被带起来了。
一个月后，只要有人叫乐乐，他都会抬头看对方，并且有所回应。
但是，在主动跟别人交流方面，乐乐还是有所欠缺。
对于目前乐乐的状况，陶桃已经很满足了，至少，乐乐已经走出了第一步，他会跟外界建立起了链接。
只要他能够对外界有所反应，其他的，一切都会好起来。
半年以后，乐乐看起来已经跟其他同龄小朋友没有任何的区别了。
乐乐学会了笑。
这对于一般的孩子来说，微笑是与生俱来的一种能力，根本就不需要学，他天生就会，但是对于一个自闭症孩子，学会对别人微笑，
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